北京治疗白癜风疗效最好医院 http://pf.39.net/bdfyy/xwdt/课程故事：李冰治水
一、缘起
说到都江堰，大家都知道它是世界文化遗产、世界自然遗产(四川大熊猫栖息地)、全国重点文物保护单位、国家级风景名胜区、国家5A级旅游景区。距今已有两千多年历史，是李冰父子在前人鳖灵开凿的基础上修建而成的。其以年代久、无坝引水为特征著称，是世界水利文化的鼻祖。
孩子们生于斯长于斯,生活在这个风景优美、人杰地灵的地方，这个地方还有很多历史人物传说、民间故事等。这些传说、故事对于孩子们来说很陌生，他们甚至有些都没有听说过更不谈深入了解，但是这些传说和故事中有很多都是值得我们学习了解的，比如《李冰治水》的故事。将本土文化故事融入到幼儿园主题学习活动中，可以帮助幼儿了解本土文化故事；帮助幼儿从小树立热爱家乡、热爱本土文化的情感。这一目标即是教育最初的出发点，也是教育最终的归宿
二、寻迹故事（一）参观水利工程
家长利用节假日带孩子游览家乡的名胜风景，了解这些古迹的来源……
例如游“二王庙”，了解李冰治水的故事；游“伏龙观”，了解李二郎擒孽龙故事；登上秦宴楼鸟瞰整个水利工程；隔岸看宝瓶口等。
在边走边看、边看边聊的过程中，将每一处的古迹都生动具体的再现于孩子们面前，让幼儿身临其境，从而丰富其生活经验，视野得到了开拓，同时对都江堰本土文化有了更深入的了解，为自主表演游戏的开展做准备。
READING（二）亲子收寻故事
携手家园，丰富幼儿本土文化知识经验，为游戏的开展做准备。家长同孩子一起收集影像资料、网络资料、小人书、文献资料和口耳相传等收寻到比较具有代表性的民间故事《李冰治水》、《望娘滩》、《夫妻桥》、《花蕊夫人》和《青城山下白素贞》，幼儿与家长再通过亲子阅读和自制图书的方式加深对本土故事的了解。
三、品读故事
教师收集音频资料，比较对比后选择中央电视台推出的动画片《李冰治水》，利用餐前、餐后活动时间播放，幼儿通过观看视频知道：李冰为什么来蜀地治水，李冰找到治水的三个关键位置，治水中遇到的问题等，进而拓展对都江堰水利工程的认识，同时体会前人治水的辛苦和不易。活动一：李冰治水
在前期的大量收寻本土文化故事和幼儿与家长一同参观水利工程的亲身经历的推动下，我们开展了故事《李冰治水》，通过活动让幼儿初步了解故事内容和治水过程。
为了让幼儿能更深刻的解读故事、了解故事人物，刻画人物特点等，教师从历史背景、为什么治水、治水过程遇到的困难、解决困难和治水成功五个方面与幼儿一同细读故事。在进行逐一解读的过程中，教师主要以提问的方式引导幼儿思考，帮助幼儿梳理故事，如：为什么要治水？治水能成功吗？杩叉怎么绑......
活动二：都江堰水利工程
为了让幼儿深一层了解都江堰水利工程，教师找来相关平面图与幼儿一同解读主体工程：鱼嘴分水堤、飞沙堰溢洪道和宝瓶口进水口。
“鱼嘴”因外形酷似鱼的嘴巴而得名，作为分水嘴把岷江一分为二，西边称为外江，东边称为内江。
“宝瓶口”是李冰命人凿开玉垒山后形成似瓶状的口子而得名，它可以在洪水来临时控制水量流入成都平原，起到二次排洪的作用。
“飞沙堰”主要作用是当内江的水量超过宝瓶口流量上限时，多余的水便从飞沙堰自行溢出；还有一个作用是"飞沙"。
活动三：其他水利工程幼儿对都江堰水利工程有了初步的了解，知道两千多年来它一直起着防洪灌溉的作用。为了拓宽幼儿的知识，找到国内比较著名的两大水利工程“三峡大坝”和“葛洲坝水利枢纽工程”与之进行对比，让孩子们进一步知道都江堰水利工程与其他水利工程的异同。
师：播放“三峡大坝”和“葛洲坝水利枢纽工程”的相关视频
——这两大水利工程与都江堰水利工程有一样的地方吗？
幼儿：有师：在哪里？幼儿：都能防洪师：能具体说一说吗？怎么防洪呢？幼儿：发洪水的时候很多水从外江流走，另外两个可以开闸门放水。小结：当洪水来临，由于水位较高，于是大部分江水从江面较宽的外江排走，而“三峡大坝”和“葛洲坝水利枢纽工程”在洪水来临前都要先进行泄洪，以保下游安全。
师：它们有什么不同呢？幼儿：都江堰水利工程没有堤坝，它能防洪灌溉，另外两个有很大的堤坝，主要是发电。小结：都江堰水利工程主要是利用地理位置加上古代人的智慧修建而成，而另外两个工程是现代人利用钢筋水泥修建而成，前者以“无坝引水”著称，后者给千家万户带来光明。
活动四：眼中的水利工程
幼儿有了对水利工程三大主体工程的了解，为了加深对相应位置的认知，请幼儿就自己的理解加上已有的经验用绘画的形式呈现出幼儿眼中的水利工程。师：“就是这里，就是这里，这里可治水患。李冰嘴里说的这里是指的哪里呢”？幼儿：鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口师：它们说什么样子的？幼儿：鱼嘴很像鱼的嘴巴，它把岷江分成内江和外江；飞沙堰与外江连在一起，它可以排沙；宝瓶口很像瓶子，那里的水好大。师：你们能把它们对应的位置画出来吗？
—我眼中的水利工程幼儿根据自己对水利工程的了解与认识，加上教师的引导在白纸上画出自己眼中的水利工程。以绘画的方式帮助幼儿进一步认识水利工程，知道这三大工程是治水的关键部位。
活动五：杩槎怎么绑
在李冰治水工程中，有一物体起着至关重要的作用，那就是杩槎。杩槎,是一种古老的使用在岷江河流上历经几千年的施工方法,是勤劳的古代河工在治水实践中形成的传统工程技术之一,为岷江上的大型水利工程、世界文化遗产都江堰水利工程的岁修和防洪抢险立下了汗马功劳,至今仍然发挥着不可磨灭的作用，因此让幼儿学会绑杩槎和知道杩槎的作用是很有必要的。
师：李冰治水中是用什么把竹笼拦在河道中的？幼儿：杩槎。师：怎样绑呢？幼儿：把三根木头放一起绕上绳子拴好就可以了幼儿相互合作，并在老师的帮助下绑好了杩槎。在这个一问一答的过程中，老师不断的引导幼儿思考，进而一步一步的解决问题，使活动达到预期的效果，同时幼儿体验相互合作成功的乐趣。
四、乐玩故事
活动一：首次演出——以物代物
首次演出小演员们在商量后找来替代物（PVC当撑杆、积木当锄头和耕牛），坐地上表示在坐船演李冰巡视岷江场景。
活动结束后请幼儿说说演出感想：
雨萱说：我只是坐在地上，如果有船就好了。沫沫说：积木当锄头有点短，如果是真锄头就更好了。从幼儿的回答中发现幼儿不满足于用物体代替实物表演，加上有表演游戏的经验，我们可以看出他们更多的是想追求低结构仿真材料辅助表演，幼儿觉得用用仿真工具更有意思，同时加上材料不够丰富，导致多数幼儿不能参与其中。
结合演出中出现的问题，幼儿自发生成了绘制工具,再把绘制好的工具图带回家，同家人一起找来各种废旧材料，通过剪、粘、画等技能制作出自己设计的工具。
亲子制作在这一过程中可以看出幼儿的发展是基于兴趣，古人常说：“启其蒙而引其趣。”兴趣是幼儿学习的最好的老师，要激发幼儿学习兴趣，放手让幼儿自主探究，动手操作，成为学习真正的主人。
活动二：二次演出——又忙又乱
幼儿把做好的工具带到户外，表演游戏《李冰治水》就此拉开帷幕。你搬我也搬，搬来的东西也不知道是否能用上，反正孩子们是各种忙碌，这儿砍砍，那儿敲敲......
从这次的表演可以看到孩子们从众心理，别人干什么，他也跟着干什么，甚至有部分幼儿在游戏过程中无目的，无计划盲目的玩耍，在整个过程仅限于玩，并没有游戏。
在游戏活动后的点评时间，教师请幼儿就图片说一说：
今天的活动怎么样？有什么不足的地方？幼儿1：我们没有把河道修出来。幼儿2:我们可以像修白骨洞一样先画图，再搭建修鱼嘴，宝瓶口……幼儿3:我们绑不好杩槎，编竹笼有点难……面对幼儿在游戏中的混乱，我没有立刻介入，而是选择观察幼儿的表现，聆听幼儿的想法，筛选出有价值的困难与困惑进行适宜的指导，这种指导采取——将幼儿抛出的问题再抛回给幼儿的方式，让孩子自己交流讨论，探索寻找解决问题的方法，在解决问题的过程中建构属于幼儿自己的经验，从而促进幼儿的游戏向高水平发展。
活动三：三次演出——高水平发展
在整个活动中，能看到三五一群的在按照计划图进行对应的布置，听见有孩子在叫李冰：李冰在哪里？要烧玉垒山了。幼儿出现了演的场景，但持续性比较短，在此次的活动中这样的场面次数不多，究其原因是因为在活动中无固定的对话，语言较少，以及人物动作表情不多所致。回到教室教师利用视频资料，教师和幼儿一起探索创造性的表演行为，不仅能激发幼儿表演欲望，还可以帮助幼儿积累丰富的表演素材，让幼儿学习学会各种表演的技能技巧。
在这个阶段的游戏过程，我们加强幼儿游戏计划性的指导、引导幼儿有意识地思考如何丰富表演游戏内容：分组画计划图：场景布置、水利工程平面图、人物角色等。在其中最为核心的部分就是对故事人物表情动作的挖掘再创造，不仅支持幼儿的表演技能还再次激发幼儿的表演热情。
活动四：四次演出——解决问题
解决了无对话，语言少和无动作表情的问题后，孩子们又一次来到户外有目的的按照计划图进行场景布置、河道修建等。在绑杩槎时，车车一只手拿三根木棒，另一只手拿绳子绑，尝试多次后都失败了，于是车车找来浩浩和她一起绑。他们通过相互间的语言交流，动作上的配合最终成功绑好杩槎，露出满意的笑容。
在整个游戏过程中给予幼儿充分的探索时间，在探索过程中寻找解决问题的方法。教师作为观察者不直接干预，不急于示范，在一旁耐心的等待思考、讨论，共同寻求解决的方法。
活动五：五次演出——完美呈现
幼儿迁移上一次的经验，结合教师的理论指导，在游戏开始前，幼儿确立好角色，分工合作，活动在有序和无序中精彩进行。他们把能利用物品搬到户外，把地垫拼搭在一起造了一只小船，玩起了划船；找到锄头开始挖地（戴上帽子更像农夫，农夫干活会出汗可以做擦汗的动作......）；把石头装竹笼里（这里有竹片，我们可以编竹笼，这样摆，不对，要架起来......）；火烧玉垒（我们把火把拿去烧，我们用锤子砸......）。从这次游戏活动中，想知道是否幼儿在真游戏，从他们的面部表情就可以知道。把游戏环境归还给幼儿，一起以幼儿为主体，尊重他们的想法和选择，当幼儿全身心投入游戏时，他们的表情是愉悦的。
五、讨论与反思
（一）、精准判断介入时机，适宜支持幼儿的活动
以绑杩槎为例：从活动开始到活动结束浩浩和小邓一直在探索如何把杩槎绑紧、绑好和怎样让杩槎站稳。
此次活动可以看出教师的有效介入，可以培养幼儿善于观察、善于发现和善于解决问题的能力；同时在活动中幼儿还能体验同伴之间相互协作能力。幼儿表演游戏的开展离不开教师的指导，无论在游戏的开始阶段还是后期的表演阶段，教师要始终
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